miércoles, 29 de febrero de 2012
lunes, 27 de febrero de 2012
AP12. Atención a la diversidad: Discapacidades motrices.
Las discapacidades motoras,
incluyen un
heterogéneo grupo de condiciones con una amplia gama de causas. Algunos ejemplos de las causas más comunes
son:
* Trastornos del sistema nervioso.
* Lesiones traumáticas de médula.
* Parálisis cerebral.
* Epilepsia músculo-esquelética.
* Artritis reumatoide.
* Enfermedades cardiovasculares.
* Trastornos Respiratorios.
* Enfisemas.
* Asma.
* Amputaciones.
* Diabetes de todo tipo.
Una de las primeras consideraciones a la hora de enseñar a personas con deficiencias motoras, es la comprensión de su grado de limitación, la causa de la misma y la implicación que ello pueda tener en su educación.
Con esta
información, desarrollaremos un conjunto de estrategias
de mitigación adecuadas al alumno.
Sin embargo, nunca debemos generalizar, ya que algunas de
las estrategias pueden no funcionar para todos los estudiantes.
Cosas a tener en cuenta por el profesor:
·
Alumnos con discapacidad motora puede que
lleguen más tarde que el resto cuando los cambios de clase no son
suficientemente largos. Por lo tanto, no explicar cosas importantes al inicio
de las clases.
· Visualizar posibles obstáculos que impidan la
accesibilidad total en el aula.
· Puede que haya alumnos que necesiten grabar las
lecciones (dificultad/ incapacidad para escribir).
· Tipo de escritorio/mesa adecuado, con suficiente espacio para las
piernas, así como para la silla de ruedas. Altura adecuada. Espacio suficiente
entre mesas para que el alumno se pueda mover con facilidad por el aula.
Adaptación del laboratorio/taller de tecnología:
· Mesas/escritorio:
1.
Aula normal: mesas de mayor anchura, adaptada a
la silla de ruedas.
2.
Aula tecnología: adaptar las mesas de taller,
mediante plataforma segura, para que alumno pueda realizar las tareas
correspondientes en la mesa adecuada.
· Herramientas y materiales de taller: Asignar la
ayuda de un compañero quién le pueda facilitar el acceso a los materiales y
herramientas necesarias y la manipulación de estos.
· Ordenadores: Para alumnos con discapacidad
motriz de manos /brazos, adaptar el software de los ordenadores para hacerlos
accesibles.
· Tomas: poner las tomas de agua (lavabos) , corriente
y gas en lugares accesibles.
viernes, 24 de febrero de 2012
AP.9 Koulutus Suomessa
La educación Finlandesa, es impresionante.
Creemos que la clave de todo esto se debe sobre todo a la mentalidad
de la sociedad en Finlandia. Que los padres se preocupen por la educación de
sus hijos considerándola uno de los puntos fundamentales para su desarrollo, es
un punto clave para el fomento del estudio.
Esta mentalidad se legitima por la actuación del gobierno en
cuidar e invertir en su sistema educativo. No como aquí, que les gusta
mostrarnos quién manda, modificando la ley educativa cada vez que cambia el
partido político de la presidencia.
En Finlandia, a diferencia de España, el material escolar y el
transporte hasta el centro es totalmente gratuito. En todo el país sólo existen
27 centros privados, aunque, al igual que la educación pública, son gratuitos. Cuando
los alumnos llegan a la universidad les pagan un sueldo de unos 400-500 euros
al mes y, si se encuentran lejos de su hogar, también les proporcionan un alojamiento.
Siendo así ¡nosotros casi estudiaríamos toda la vida!
Otra de las claves de esta educación es la preparación que
se les exige a los maestros; la carrera universitaria es de cinco años, por lo
que están muy especializados. Además
existen centros asociados a la universidad en los que los alumnos de magisterio
realizan 6 meses de prácticas. Esta carrera está tan valorada en la sociedad que
miles de estudiantes desean realizarla por lo que la nota de corte para entrar es
muy alta.
Pensamos que el nivel de concentración de una persona, ya
sea niño o adulto es bastante escasa de manera general por lo que, la metodología de los finlandeses de 45
minutos en clase y 15 de recreo resulta muy efectiva.
Otro de los hándicaps que vemos y que podrían afectar en la
concentración y en el estudio; es el clima. En España disfrutamos de sol y
playa, ¿a quién le apetece quedarse en casa con este tiempo? Encima te pone de
buen humor, te apetece estar con gente, salir, hacer bromas…lo de quedarse en
casa encerrados y abrir unos cuantos libros…¡qué péreza!
En cambio en Finlandia pues hace bastante frío e invita más
a quedarse en casa con un libro y con tu chocolate caliente ¿verdad?
AP10a.¿Estamos los profesores preparados para el cambio?
Creemos que la respuesta es no. Aunque aparentemente se esté realizando un "gran" esfuerzo por integrar las TIC´s en la educación, creemos que no es suficiente.
Más concretamente, creemos que el esfuerzo se ha encaminado en una dirección poco correcta. La solución no está en comprar pizarras electrónicas y ordenadores portatiles para todos. Creemos que el cambio debe de comenzar desde la metodología, criterios de evaluación, ... y finalmente los instrumentos y equipos necesarios.
En primer lugar habría que concienciar a profesores y padres de los beneficios de estas. Y en segundo lugar convencer a los profesores que es una mejora para todos y no una amenaza, ofensa e incluso fastidio hacía ellos.
Una vez convencidos, habría que impulsar la formación en estos temas, para que no pasen cosas como estas:
Sabemos que todos los inicios son duros y que este tipo de formación pide mucha dedicación, sobre todo cuando no somos muy amigos del tema. Pero finalmente todos los esfuerzo tienen su fruto.
Esperamos que los nuevos profesores, como nosotros, lleguen con otro tipo de conciencia sobre el tema y apoyen y ayuden a sus compañeros más abueletes ;) a llevar con más ganas todos los cambios.
Más concretamente, creemos que el esfuerzo se ha encaminado en una dirección poco correcta. La solución no está en comprar pizarras electrónicas y ordenadores portatiles para todos. Creemos que el cambio debe de comenzar desde la metodología, criterios de evaluación, ... y finalmente los instrumentos y equipos necesarios.
En primer lugar habría que concienciar a profesores y padres de los beneficios de estas. Y en segundo lugar convencer a los profesores que es una mejora para todos y no una amenaza, ofensa e incluso fastidio hacía ellos.
Una vez convencidos, habría que impulsar la formación en estos temas, para que no pasen cosas como estas:
Sabemos que todos los inicios son duros y que este tipo de formación pide mucha dedicación, sobre todo cuando no somos muy amigos del tema. Pero finalmente todos los esfuerzo tienen su fruto.
Esperamos que los nuevos profesores, como nosotros, lleguen con otro tipo de conciencia sobre el tema y apoyen y ayuden a sus compañeros más abueletes ;) a llevar con más ganas todos los cambios.
AP10b. Sobre la existencia de los nativos digitales
El surgimiento del concepto mencionado da cuenta de un debate que
revela la necesidad de aunar evidencias para justificar la presencia de una
nueva generación con atributos, al parecer, distinguibles, pero sobre la cual
es fácil caer en estereotipos.
Se hace explícita, a través de los diferentes estudios, la
insuficiente evidencia empírica para caracterizar los nativos digitales como
usuarios hábiles en el empleo de diversas tecnologías. En general, tienen preferencias
por algunas, sin que por esto puedan ser considerados expertos en el manejo
técnico de tales instrumentos.
Asumiendo que los nativos digitales existen (definiéndolos únicamente
como aquellos que han nacido en una era digital desarrollada y distribuída),
estos estarían acostumbrados únicamente a la electrónica de consumo, pero no
con la tecnología digital avanzada. Es decir, dominan los dispositivos a nivel
de usuario, pues estos forman parte de su vida cotidiana, pero esto no
necesariamente implica que dominen cualquier herramienta digital a nivel
avanzado.
De la misma forma, los mayores (o inmigrantes digitales), han pasado
menos tiempo de su vida con estas tecnologías, por lo que se podría decir que
por experiencia han podido constatar que dichas tecnologías no son tan imprescindibles
en su día a día. Es por ello que no requieren tanto de su uso, y no las
utilizan tanto, lo que les lleva a no dominarlas tanto.
Por otra parte, el
análisis de los datos de las investigaciones indica que no puede asumirse que
debido al uso que hacen los estudiantes de unas determinadas tecnologías en su
vida diaria, se garantice su uso en procesos de enseñanza y de aprendizaje, así
como tampoco que ellos deseen incorporar las tecnologías que emplean en su vida
cotidiana como instrumentos para el aprendizaje (Rowlands et al., 2008).
Tampoco es claro que, las tecnologías emergentes y las habilidades que
despliegan en su vida diaria los estudiantes, puedan ser trasladadas para
beneficiar procesos de aprendizaje basados en tecnología (Kvavik, 2005;
Rowlands et al., 2008).
miércoles, 22 de febrero de 2012
AP8.Evaluación de la Liga de Debate
Sarai:
La organización de la Liga de Debate me ha parecido muy
interesante. Ha quedado demostrado que con poco tiempo, si cada uno realiza la labor
encomendado, las cosas salen, y bien! Creo que todos los grupos hemos sido
efectivos y que la organización ha sido digna de aplaudir.
Respecto a cómo me he sentido en mi equipo a la hora de
preparar, creo que ha sido un poco más de mismo. Nos hemos organizado y
repartido las tareas muy bien entre nosotros y con gran resultado.
Como mejora, añadiría alguno de los temas de los que hablamos
el lunes. Por ejemplo, estaría bien valorar a la persona más comunicativa y no
estaría del todo mal que la final fuera entre los grupos de menor puntuación. De
este modo sería una oportunidad más para aquellas personas que les cuesta más
expresarse o son más tímidas.
Lander:
El reparto de
papeles en cuanto a la organización de la liga de debate, me ha parecido
adecuado de cara a que todos los grupos participen e involucren en la actividad.
En cuanto a los
debates en concreto en los que hemos tomado parte, me ha parecido una
experiencia muy enriquecedora de cara a argumentar ideas (incluso las que no compartas) de una forma adecuada
e interpretar otras de manera crítica. Además de esto hemos aprendido en la práctica
a exponer nuestras ideas de una manera más eficiente.
Finalmente hay que
admitir que la organización y el debate en sí mismo se han llevado a cabo de
una manera muy eficaz y que todos hemos podido disfrutar y aprender. A pesar de
esto, y como crítica, estaría bien que se planteara alguna otra forma de reparto
más equitativa.
Leyre:
La verdad que la actividad de debate ha sido muy interesante, todos los grupos han participado de manera muy entusiasta y por qué no, divertida.
La manera de organizar el debate, tal y como comentaba Javier, ha sido realmente efectiva mediante la participación de todos los grupos.
Invertimos bastante tiempo en buscar información ya que, resultaba siempre más fácil defender la idea con la que te veías más reflejado siendo la otra postura más difícil de argumentar. Al final conseguimos encontrar razonamientos para todas las situaciones y, sobretodo, Lander y Sarai han sabido defenderlas estupendamente.
Como mejora yo opino que 5 minutos resultaba, en situaciones, demasiado tiempo, creo que con 2 minutos de introducción y 3 minutos de defensa para cada grupo hubiera sido más que suficiente.
Leyre:
La verdad que la actividad de debate ha sido muy interesante, todos los grupos han participado de manera muy entusiasta y por qué no, divertida.
La manera de organizar el debate, tal y como comentaba Javier, ha sido realmente efectiva mediante la participación de todos los grupos.
Invertimos bastante tiempo en buscar información ya que, resultaba siempre más fácil defender la idea con la que te veías más reflejado siendo la otra postura más difícil de argumentar. Al final conseguimos encontrar razonamientos para todas las situaciones y, sobretodo, Lander y Sarai han sabido defenderlas estupendamente.
Como mejora yo opino que 5 minutos resultaba, en situaciones, demasiado tiempo, creo que con 2 minutos de introducción y 3 minutos de defensa para cada grupo hubiera sido más que suficiente.
miércoles, 15 de febrero de 2012
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